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    交互白板在雙楠作文教學中的評價激勵策略

    來源:書業網 時間:2016-01-04

    交互白板在雙楠作文教學中的評價激勵策略

    成都市雙楠實驗學校 任倩

    【摘 要】交互白板作為一種新型電化教學方式,其拖拉勾畫功能、互動反饋系統和豐富信息含量,為師生互動提供了一種新的模式和途徑,也為作文教學增強即時互動和評價激勵提供了一種新的可能。但要把這些功能深入發掘出來,還需要我們不斷探索,總結提高,熟練運用,使之更好地為作文教學服務。

    【關鍵詞】:白板 評價 激勵 平臺 功能拓展

    作文教學是語文教學的重點。長期以來,作文教學停留于引領閱讀、學生作文、教師批改的傳統模式,缺乏現場交流特別是有效的評價激勵,使得學生作文更多依賴于學生的“感悟”與“靈性”。交互白板作為一種新型電化教學方式,為師生互動提供了一種新的模式和途徑,也為作文教學增強即時互動和評價激勵提供了一種新的可能。本文試圖對交互白板在作文教學中的評價激勵策略作一淺析。

    一、交互白板在作文教學中具有的評價激勵功能

    通過在作文教學中對交互白板的運用,深感這一運用現代信息化的教學設備,對作文教學具有明顯的評價激勵功能。

    1.交互白板的拖拉勾畫功能使現場修改習作成為可能,增強了師生互動。電子交互白板具有無限拖拉和指定區域放大等功能,靈活運用這些功能,大大改變了以往課堂教學無法直觀地教授文章閱讀和修改的弊端。在指導學生欣賞佳作時,教師可以對重點語句、關鍵詞進行勾畫,圈定需要重點理解的部分,這些醒目的操作,做到了教師引導、學生交流和反饋、觀察、閱讀的同步進行,輕而易舉地幫助教師實現佳作欣賞中直觀、快捷地與學生交互。在當堂修改習

    作過程中,根據學生習作中出現的問題,教師圈出問題段落,啟發學生思考對這些段落的修改,根據他們的意見,拖拉勾畫,對比不同的修改方案,幫助學生在多種對比中提高對段落語句的把握能力。還可請學生走上講臺,根據教師的揭示,由于學生直接在電子交互白板上修改自己的文章,使學生作文的自我修改過程非常直觀地顯現,既調動了學生自我修改文章的興趣,又使他們對自己的提高過程印象格外深刻,同時又被電子白板準確無誤地記錄,保存的教學資源也可以被反復利用。

    2.交互白板的互動反饋系統可以實現學生習作的現場控制,強化了教學評價。

    作文教學的傳統評價方式,運用用評語、等級等要素,是主觀的、靜態的、模糊的,不能及時、準確地反映學生的習作狀況。由于學生獲得的習作反饋信息不夠明確具體,提高習作能力自然缺乏針對性指向性。交互白板的互動反饋系統,具有動態記錄、測查統計等功能,運用到作文教學中,可以對學生學習過程和結果進行過程控制和有效評價。實踐中,可以對每個學生建立習作檔案,教師對學生習作的每處修改和總體評價,都將被記錄下來,并將被賦予不同的分值,全面評估習作水平的提高與否。學生不僅可以方便地看到習作修改過程,而且對每篇文章是否有進步有清楚的了解。這將十分有利于調動學生的全面參與,也能夠改變教師對學生作文的傳統評價方式,及時呈現教師的反饋評價和激勵。

    3.交白板五彩繽紛的信息含量可以拓展學生習作的想像空間,啟迪了思維能力。運用交互式白板教學,教師既可以自由板書,又可展示編輯文字、圖片和音像資料,使課堂教學聲情并茂、情景交融,讓學生在學習知識的過程中,培養審美能力、賞析能力,放飛想像的翅膀,產生“知識聯動效應”,進而把它

    轉化成為學生的思維能力、感悟能力、語言能力,在無形之中完成了作文寫作至關重要的訓練。比如,在教學《讓我們蕩起雙槳》時,利用多媒體對課文相關內容進行捕捉、剪輯,制成課件,加止配樂詩朗。優美的畫面、聲情并茂的朗讀,使學生一下子被吸引住了,他們全神貫注地聽朗讀,盡情欣賞優美的畫面,接受了自然美的沐浴,產生了“身臨其境”的感覺,強化了對祖國的熱愛。學生們沉浸在詩一般的音畫效果中,寫作的激情與靈感在他們的頭腦里涌動,取得了學文、悟道與審美的和諧統一。這對于他們加強日常積累,在習作中厚積薄發無疑起到了十分重要的作用。

    二、增強交互白板在作文教學中評價激勵功能的幾種努力

    交互白板為提高作文教學的評價激勵提供了有效手段和堅實平臺,但要把這些功能發揮好,使之更好地為作文教學服務,還需要我們不斷探索,總結提高,更加熟練地運用。

    1.在閱讀教學中鼓勵質疑、善思多問。

    “學貴有疑”,疑是探求新知的開始,也是探求新知的動力。不斷發現問題,提出問題是一個人思維活躍的表現。運用白板教學的過程中,我們要利用好它靈活的拖拉勾畫、橡皮擦、聚光燈、放大鏡、手寫體等功能,把學生的“疑點”及時抓住、書寫或勾畫,不適時機地把他們的“疑問”放大、引向深入,使解決疑問的過程成為深化理解和思維創新的過程。在教《落花生》一文時,有學生提出:“落花生的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。”有學生提出:這個對比不科學。為什么?因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞,又可食用,這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗,但能向教材挑戰,就很難能可貴了。有了疑,學生就會產生求知欲,變被

    動為主動,也就達到“學生是學習的主人”的目的。

    2.在作文修改中允許辯論、多元并包。

    語言是豐富多彩的,因而對同一表達內容,有多種多樣的表達方式。教師在引導學生修改作文時,沒有必要給出“標準答案”。要引導學生多想幾種不同的修改方式,將它們一一在白板上顯示出來,然后請學生對比,選擇最優的修改方式用白板進行修改。每個學生都可發表意見,意見不同的還可展開辨認論。將“辯論”這一形式納入課堂,一是可以活躍課堂氣氛;二是容易激起學生思維的火花,照亮心靈的沉睡區,深化對學習內容的理解;三是可以促使學生主動創新,敢于表達出自己與眾不同的見解,不迎合別人,活現出一個實實在在的自我,潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學做真人”的目的。

    3.在鑒賞感悟中引導探究學習、啟迪思維。對于一些對學生習作有較強示范性的課文和文章,我們可以利用白板的拉幕、放大鏡、聚光燈等功能,逐段逐句地引導學生鑒賞賞析。賞析過程中,要讓學生對文章的語言文字進行感知,對的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段,進行思考分析、比較歸納,讓學生有感而發,有疑而注,有得而寫。因此,對于課文的思想、內容以及寫作方法的分析等,老師不要率先發言,給出定論,而是要啟發學生思考,自己得出答案;對一些與“標準答案”不符的分析,也不要簡單否定,只要言之有理,就要給予肯定;最后作歸納總結,也不僅僅要告訴學生“是什么”,而是要著重回答好“為什么”。

    4.在習作實踐中強調聯系實際、引人入勝。作文教學的成效最終要體現在學生習作實踐中。而學生習作,與其生活常識、科學知識以及其他學科知識聯系十分緊密,不具備豐富的知識,不能聯第生活實際,可以想像,這樣的學生一定難以寫出好的作文來。在白板教學中,要緊密聯系實際,拓展學生積累知

    識的的空間和渠道,運用白板圖庫中的圖片、音像資料,積極介紹與課文相關的思品、歷史、社會、科學等知識,通過知識的不斷豐富和融會貫通,增強寫作興趣和對語言的駕馭能力。還要引導學生關注社會、參與社會實踐。語文知識來源于生活,與生活實踐有著廣泛而深刻的聯系。學生對生活常識的了解和生活實踐的廣度,直接決定了對課文內容理解和情感領悟的深度。因此,要發揮白板直觀形象的優勢,把社會知識、生活常識、熱點問題,適時適度地介紹給學生,搞好教育引導,引導學生熱愛生活,積極投身社會實踐,不囿于書本和教參的框框,認真觀察事物、分析事物、感悟事物,養成敏感的觀察分析能力和感悟能力,從而打牢寫作的生活基礎。

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